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对“语文素养”涵义的认识

[收录:2013-06-13] [作者:吴晓清] [服务:论文代写代发] [字体: ]
内容摘要:对“语文素养”涵义的认识.摘 要:义务教育语文课程标准(2011年版)多次提到“全面提高学生的语文素养”的要求。对于“语文素养”的涵义,不同的岗位的语文工作者有不同的理解,本文通过对各种观点的归类总结,分析不同涵义的侧重点,在此基础上进一步提出自己对“语文素养”的认识。

对“语文素养”涵义的认识.摘 要:义务教育语文课程标准(2011年版)多次提到“全面提高学生的语文素养”的要求。对于“语文素养”的涵义,不同的岗位的语文工作者有不同的理解,本文通过对各种观点的归类总结,分析不同涵义的侧重点,在此基础上进一步提出自己对“语文素养”的认识。

关键词:语文 素养 语文素养 新课标本文由教育大论文下载中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理

全日制义务教育语文课程标准(2011年版)多次提到“语文素养”。[1]第一部分,前言部分开宗明义提出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。义务教育阶段语文课程基本理念之一是面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。课程设计思路也要努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用,为学生的终身发展奠定基础。相应地,第二部分,课程目标与内容提出从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计,目标的设计着眼于语文素养的整体提高。第三部分,实施建议多次提到语文素养的问题,要求从教师教学到教材编写,从课程评价到课程资源开发都要注重“提高学生的语文素养”这个目标。语文素养不只是教育指导思想层面的,更是具体教学操作层面的要求。因此,分析和研究“语文素养”的基本概念原理对于更好地理解新课标精神,从而更好地指导实际教学活动具有重要的理论和现实意义。

一、“语文素养”的概念

叶圣陶先生在1949年提出语文是指“口头语和书面语的合称,具体来说就是听说读写”。这种定义一直得到学者和教育工作者的普遍认同。当然,也有一些教育工作者从不同的角度对“语文”进行定义,比如“语文就是语言文章”、“语文就是语言文学”、“语文就是语言文字”等,这些定义是基于对“文”的不同理解形成的;还有学者从“语言”和“言语”的区别出发,认为语文是“祖国语言”或“祖国言语”。新课标指出语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,而“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域”,简言之,“语文”是“语言文字”,语言文章、语言文学等都包含在内,语文课程主要是“学习语言文字运用”。[2]

《辞海》中对“素养”有两种解释:(1)由训练和实践而获得的技巧或能力;(2)平素的修养。与“素养”相近的“素质”是指:(1)心理学上指人的某些先天的特点;(2)事物本来的性质;(3)素养;(4)白色的质地。从教育学角度看,素养更侧重平时的学习和实践,而素质更偏向心理层面;也有人认为,素养是素质修养,素养比素质概念更宽泛,“素质”偏“禀赋”,“修养”偏后天努力。[3]素养就是人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度;“素质”和“修养”结合,增加了语文教育在审美、习惯等情感态度方面的素质。[4]

“语文素养”由“语文”和“素养”两个词组成,对这两个词的不同理解会得出对“语文素养”组合概念的不同理解。

二、“语文素养”的构成

“语文素养”究竟包括哪些方面,本文将现有的观点进行了如下归纳:

(一)三维观

这种观点主要是从新课标设计的三个维度来理解“语文素养”的构成。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》从宏观方面把“语文素养”看作“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面的内容。

巢宗祺侧重于从微观方面对三个维度的具体细化,认为“语文素养”包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维,也包括一些语文能力,如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力,另外还有品德修养、审美情趣。这种提法,三个维度相对平等,能够避免在实际教学中忽略“过程和方法、情感态度和价值观”这两个方面,对各个学科都适用。但因为将“素养”换成“能力”、“情感”一类的词,用抽象概括性的词来解释另一个抽象、概括的词,必然会有含糊不清之嫌,对于语文教育来说,还需要进一步细化。[5]

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