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高校本科拔尖人才培养的现状、问题及对策研究 –––以江南大学为例

[收录:2015-08-25] [作者:朱玲丹,钟文秀,赵靓,李航,何雨凝] [服务:论文代写代发] [字体: ]
内容摘要:高校本科拔尖人才培养的现状、问题及对策研究
–––以江南大学为例
朱玲丹,钟文秀,赵靓,李航,何雨凝 江南大学至善学院
摘要:为顺应时代发展需求、培养复合型创新人才,我国高校认真探索并实践,在本科生拔尖人才培养上取得了较大成效,但仍存在尚待解决的问题。至善学院,作为江南大学培养拔尖人才的载体,在其选拔机制、培养体系、管理模式等方面具有相当的优势,但也存在可以优化的不足之处,可行的解决对策进而从学生视角提出。
关键词...

高校本科拔尖人才培养的现状、问题及对策研究–––以江南大学为例,摘要:为顺应时代发展需求、培养复合型创新人才,我国高校认真探索并实践,在本科生拔尖人才培养上取得了较大成效,但仍存在尚待解决的问题。至善学院,作为江南大学培养拔尖人才的载体,在其选拔机制、培养体系、管理模式等方面具有相当的优势,但也存在可以优化的不足之处,可行的解决对策进而从学生视角提出。

本文由教育大论文下载中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理

关键词:拔尖人才培养;现状与问题;选拔机制;培养体系;管理制度

一、引言

作为人才培养的重要基地,我国高等院校多年来积极探索实践,采取不同方式开展人才的重点培养工作,努力探索创新人才培养的新模式。江南大学的至善学院首开国内先河,以培育未来“学术大师”、“兴业英才”和“治国栋梁”为长远目标,采取专业学习在源学院,素质提升在至善学院的非实体管理模式。这种特色人才培养体制为拔尖人才提供了全面发展的机会;然而,作为一种尚在探索的新型人才培养模式,这种体制仍有待完善。

二、江南大学至善学院人才培养的现状与问题

(一)选拔机制

至善学院学生是在德、智、体全面发展的前提下,在智育方面表现突出或具有特殊专长,有突出培养潜质的优秀学生。至善生由三部分组成:全校大二学生择优选拔的选招生、一年级新生中依据高考成绩和个人特长按照选拔的直招生,以及“国家生命科学与技术人才培养基地班”部分学生。

至善生的选拔流程如下:对于选招生,学生自愿申请,各学院根据当年推荐名额初步遴选,后将名单汇总,经至善学院专家组面试后确定最终名单;对于直招生,收到至善学院邀请函或通过自愿报名通过筛选的学生,经专家面试后确定最终名单;而对于基地班学生,由教务处和生工学院组织选拔。

1.进入至善学院的硬性门槛

至善学院在确定候试人选的过程中对学生的智育成绩有较高要求,且学生进入至善后为避免分流必须保持较优秀的学业成绩,以达到学院对智育的硬性要求。硬性成绩要求在确保了优异成绩的同时,也带来了诸多弊端,比如一部分成绩并不拔尖的可塑之才在选拔过程中流失。

 

2.初步遴选过程的选拔标准

经调查,在初步遴选过程中,部分学院没有积极配合至善的选拔方式,往往把智育成绩作为初步遴选唯一标准,依照绩点排名选取并上报名单。相较至善学院,源学院对学生的各方面素质了解的更全面深入;然而,若源学院仅按照硬性指标选取,会导致部分人才在第一轮筛选中的流失。

 

3.至善学院专家面试评判标准

至善学院面试主要分为群体面试和个体面试。群体面试为无领导小组面试,考察学生在群体中的统筹协作能力和逻辑思维能力,个体面试则侧重考察学生的应变能力以及自我认知程度。

在面试中,试题的类型、裁判的主观打分、被面试者当时的心理状况都会影响面试最终成绩。就至善学院选拔模式是否能充分体现个人知识和能力水平一项调查中,结果显示41%的被调查者认为至善学院的选拔模式能体现个人知识和能力水平,而29%的人认为基本能体现,30%的人认为至少不能体现知识水平和能力水平中的一项,调查结果显示如图1:

 

图1

(二)培养体系

1.课程设置

根据至善学院特色培养项目的介绍,素质创新课程为所有至善学院学生(含基地班学生)必须完成的培养项目,原则上需在至善期间修完5门课程,且必须通过,一旦选定但未通过,则分流出至善学院。所有课程中有两门为必选,一门是学术论文撰写,规定在大二下或大三上学期学期选修;另一门为应用文写作,不规定选修学期。目前,所有素质创新课每学期有24课时,可以抵充学校任何类别的公选课。

在问卷中,关于课程设置,我们主要针对学生就“素质课程对自身得作用”和“课程课时是否能满足学习要求”这两个问题进行了调查。

统计结果显示,多数至善生认为素质课程基本符合自身提高的要求,但仍有五分之一同学认为课程作用较小。参与调查的学生中69%选择了基本符合,认为一部分课程设置对综合素质的提升有帮助;其次,有22%的学生认为课程作用较小。以上数据在选招生、直招生和强化班学生中表现出相似的比例。就目前,素质创新课的师资来看,学院已尽可能将各领域优质师资向至善生倾斜。但是,由于至善生来自不同学院,且个人发展意向有别,课程难以满足每位学生的需求,有部分同学从中受益不多也实难避免。

此外,对于课时长短能否满足该课程的学习要求,三分之二的学生认为目前的课时已经足够,其余则认为应该适当增加课时。

2.特聘导师制度

至善学院在全校范围内聘请优秀教师,给予至善学院学生在人生规划、成长成才方面的指导。目前,学院的特聘导师制度采用双选制,学生与导师需相互选择,时间定于学生进入至善学院的第一个学期。

学院设立特聘导师指导制度的目标十分明确,但通过我们的调查,其实际发挥的作用远不如预期。参与调查的各类至善生中,65%的学生认为导师对自身的指导意义一般或作用较小。在进一步调查显示至善生中有68%表示自己在主动利用导师资源方面表现一般或较差。我们将这两项数据分别在直招生、选招生和强化班学生的反馈中比较,发现学生认为自己从特聘导师制度中收益不大,但相同程度上对自己在利用这份资源上的表现也不满意。

然而,仅仅将该制度效果不佳归因于学生主动性不足是不客观的。

学生与导师的互动交流不足不仅是学生个人的原因,一定程度上也是由于现行制度引起的。至善学院为学生聘用的导师多数为各个学院具有较高职称和学历的教师,而他们中很多同时任校院系领导,工作繁忙,投入到指导至善生学习生活的精力和时间十分有限。在学生访谈中,不少学生表示每学期见导师的次数仅限于至善学院要求的考核要求,平时与导师交流较少。另一方面,由于双选制度,少部分学生被调剂至个人未选的导师。对于被调剂到与自己专业不相关领域导师的学生,虽然至善聘用的导师均为各自领域的精英,但由于学科不同,他们与主动利用导师资源的程度往往大打折扣。

此外,我们向至善学院学生会同学了解了导师双选的一些内部情况。由于种种原因,对于一些有较高行政级别的老师,如果选择该导师的学生没有或不足,学院会考虑为该导师安排学生。这样的特别流程,不得不让人思考至善为学生选择导师的额外目的。另外,调查中有超过半数的学生表示导师不一定要具备高学位或高职称。

 

3.双培计划

至善学院“双培计划”即“未来大师培养计划”和“未来领袖培养计划”,在至善生进入至善学院的第二学期,学院选拔具有较强内动力的学生进入“双培计划”,进行个性化的针对性培养。

就参与“双培计划”的原因,起初17%的学生是对培养目标、计划以及提供的特殊条件感兴趣,17%的学生是老师或学长学姐推荐,而67%的学生只是单纯觉得参加项目有益,但对该项目并不了解,可见在至善生对“双培计划并没有明确的概念。

参加过“双培计划”的学员反馈,尽管项目计划包括很多能力的培养,在实际参与中学员的能力没有得到很大的提高。一些学员认为双培计划使他们有机会听很多讲座,了解各个方面的知识,有更多的机会对外交流(包括国内和国外的交流),开阔视野,17%的被调查者则认为双培计划对他们的影响不大。

可见,项目实际效果与最初定位的“大师”和“领袖”不符。项目的宣传力度不够,实施的执行力不足,加上学生的自主性与积极性不乐观,导致最终结果不尽人意。

4.科创项目

根据至善学院科技创新培养的要求,学院组织学生参与模拟论坛,大学生创新实践项目等科创活动。至善学院学生在大二学年下学期时,全员参与国家省和校级大学生实践创新项目,鼓励学生交叉学科组队,自主选择研究课题,确定指导教师,在一年时间内进行课题研究,最终完成研究报告。

调查中,一半学生认为模拟论坛对自身日后科创项目或学术研究的作用一般,另有15%认为作用较小,5%觉得没有起到作用。总体来看,模拟论坛是大多数至善生初次接触科研创新的机会,机会宝贵,但很多学生不了解如何做调查,如何写报告,如何写论文等等。因此,建议学院在学生参与模拟论坛前集中对学生进行学术研究方面的指导,或提供和推荐相应的学习资料。

(三)管理制度

1.考核机制现状

考核每学年进行一次,学生会在至善学院分团委的领导下成立考核工作小组负责具体工作,至善学院进行审核。至善生需要按照规定的考核内容填写《至善学院学生考核测评表》,并提交相关证明复印件等;考核工作小组负责对《考核测评表》和证明材料进行复核、评分,并统计总成绩;总成绩折算成绩点作为至善生考核结果,并折算成相应分值报送所在源学院进行综合测评加分。

考核方面涵盖了特聘导师指导、课程体系教育和核心素质培养等。导师考核是导师根据学生平时联系、咨询和寻求帮助的次数和态度,参与科研和完成任务的情况为学生打分。课程考核得分来自于素质创新课程分数排名折合成相应的分数和讲座讲坛参与情况。核心素质考核类似于综合测评,主要考察学生的实践、工作和科研能力。

除以上考核内容外,如果至善生获得了校、市、省级荣誉称号,参加竞赛,获得专利或发表论文等,都可以获得额外加分。

 

2.至善生对考核体系满意度调查结果

在我们对至善生的意愿进行调查时,我们将结果按照选招班、直招班和基地班来分类统计,调查结果显示,跨度为三个年级的三类至善生中对现有的考核体系感到满意的人数均低于50%,除此之外,68%的至善生认为至善学院的考核和评价体制不太符合自我发展意向,现有的考核评价体系不能为他们提供最有效的发展环境和条件。

3.考核体系存在的问题

通过对至善生的问卷调查分析和对学院管理层教师的访谈,我们发现总结了考核体系存在的以下问题:

部分考核内容过于笼统广泛,适用对象需要调整。例如毕业年级至善生对讲坛讲座的参加次数要求很难达到,另外,强制要求高年级学生参加某些针对低年级学生的讲座并不合理。

讲座讲坛吸引力不强、号召力不高。根据调查,至善生对举办过的讲座讲坛参加积极度并不高,认为讲座讲坛不应强制要求参加的学生比例均超过70%,建议讲座主题和嘉宾可以考虑征求学生意见,要求可适当放宽。

课程考勤不严谨,仍存在旷课现象,课堂秩序需要加强管理。

考核程序存在漏洞,考核过程透明度不够。在实行考核制度时,考核表格由至善生个人填写,对加分附件证明的检查过程不公开透明。

(四)特色活动

1.英语短训

至善学院每年暑期都为学生举办为期两周左右的英语应用能力强化训练。短训采用小班教学的方式,学院会在短训前后设置英语能力水平测试,以对比能力提升效果。

对于我校的至善生,尤其是非英语专业学生来说,英语短训为他们提供了提高英语应用能力的机会。但调查问卷的统计发现,约60%的学生认为短训的实际效果基本符合自己的预期,可见依然有差距存在。

进一步采访中发现,多数学生对英语短训的预期是提高自己的英语口语,但由于课程内容由外教自主制定,强度较低,且偏重趣味性,简单的游戏互动占据大部分时间,学生们的英语运用能力提升的程度有限。

 

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