浅谈风景写生对设计专业教学思维的培养

摘  要：学生设计思维的培养应该是循序渐进的过程，设计专业的风景写生训练在教学观念、方法及手段等方面都要突出设计的内涵，注重设计意识的训练，使客观状态下的自然景观具有设计意味，从而为学生走向设计领域打好基础。

关键词：风景写生 设计思维

高职院校设计类专业基本都开设风景写生实践课，作为艺术设计的基础课程，其教学目的是培养学生设计思维观念，为艺术设计类各专业奠定基础。几年来，笔者通过带多届学生到太行山写生基地等进行艺术实践教学活动，对于如何保证艺术实践教学的顺利进行，使学生在实践教学中得到社会知识的增进和专业创新能力的培养，指导学生设计思维形成的方法，进行着不断的探索。

一、意识导引、图形幻化

面对自然景观，学生的注意力首先被宏观景象和物象细节所吸引，潜意识里对客观真“象”的确定，阻碍了展开想象的行动。意识导引、图形幻化的方法可以转变学生对自然真实感的认知态度。意识导引即在意识上学生要摆脱真实景物的干扰，去除物象客观存在的轮廓和细节，剥离质地和肌理对物象的依附，为设计思维形成扫清障碍，这也是写实观念向设计思维观念转换的重要一步。图形幻化即学生在自然景观诱导下充分的展开想象力，用似是而非的感觉看待大自然，从而脱离现象真实幻化自然景象，把意识引向理想画面。为拓展抽象形象的思维能力，学生还可采取全方位搜索特异形态方法，从各方面寻求各种形式美存在的可能性，进而积累对抽象形态的审美经验，久而久之学生逐渐形成设计思维习惯，写实观念自然而然就可以改变了。

二、淡化景深、二维构成

客观真实空间的深度感（景深），往往会诱导学生朝写实绘画方向靠拢。而设计思维训练要求人们摆脱客观真实对自己的束缚，意识上有意与真实景象拉开距离。客观景深是设计思维形成的一道障碍。在设计思维之下诞生的图形图像具有一定的抽象性，造型特点具有二维平面性，设计形象的作业面是在二维空间展开的。形态构成强调层次上的安排，需要抽象思维对图形图像进行不同程度的抽象化、平面化处理，景物深度的客观空间阻隔了通往设计思维之路，必须淡化景深。学生对处在不同深度空间的物象，应有意识改变对象实际空间的客观本质属性，与客观空间深度分离，把各种物象看成是用来在二维平面上进行构成的基本元素。

三、提取所需、强化形式

设计思维引导下的风景写生，景物的点线面基本元素魅力应得到充分展现。提取点：人的注意力应导入具有点状性质的形态。点可以是远处的窗户，也可以是近处的石头，凡与点的形态相近的物象都可以作为点来对待。各种点需通过形式美法则的过滤后，在画面上进行合理分布，并权衡其二维空间存在的最佳状态，体会其表现出来的节奏感和紧张感。提取线：在自然景象中，抽取与线相似的形态，运用形式美感规律在画面穿插组合，且努力感受线贯穿和分割空间的视觉效果。提取面：捕捉景象中所有形态各异的面。面的视觉效果是占据平面空间，适合表现量感和扩张感，仔细体悟面的边缘变化产生的心理效应。