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图式理论与英语阅读教学

[收录:2014-01-09] [作者:项谊] [服务:论文代写代发] [字体: ]
内容摘要:图式理论与英语阅读教学,项谊,摘 要:图式理论是话语分析的一个重要内容之一,它强调了信息处理过程中旧信息和新信息之间的相互调节和同化。本文将图式理论应用于阅读教学中,探讨了如何将图式理论用于阅读教学的整个过程,即阅读前,阅读中,和阅读后,以提高学生的阅读理解效果和能力。

图式理论与英语阅读教学,项谊,摘 要:图式理论是话语分析的一个重要内容之一,它强调了信息处理过程中旧信息和新信息之间的相互调节和同化。本文将图式理论应用于阅读教学中,探讨了如何将图式理论用于阅读教学的整个过程,即阅读前,阅读中,和阅读后,以提高学生的阅读理解效果和能力。

关键词:图式 图式理论 阅读教学 语篇

 

阅读理解过程实际上就是在具体的阅读过程中读者利用已有的知识构成的图式与正在被加工的语篇信息相互同化和匹配的过程。因此英语教师不仅要帮助学生从微观上掌握具体的语言知识,还要从宏观上帮助学生抓住所阅读语篇的主要内容,结构,体裁等。下面将探讨如何将图式理论用于阅读教学的三个阶段,即阅读前,阅读中,和阅读后。本文由教育大论文下载中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理

1. 启动图式

教师在阅读前通过讨论主题,略读问题,学习关键词汇,探讨相关体裁,引导学生利用文章的插图等手段调动和激活学生已有的知识,激活必要的图式,并学会利用已有的知识去获取新的信息。比如,在阅读某一关于足球比赛的文章之前,教师就可以引导学生联想相关的足球比赛术语,制成一张足球比赛语义图,在调动学生已有的知识基础上,既学习了关键词汇,又激活了学生必要的足球比赛图式,有利于学生对此文章的理解。请看下图(林元富,1996):

net early round biased forwards

cross-bar quarter-final impartial backs

goal post semi-final bad call strikers

touch line final foul defenders

penalty area linesman goal-keeper

goal area referee captain

goal players

corner coach

playing field team

 

stand team score kick

audience defending team goal shoot/boot(v)

fan attacking team free-kick

hooligan score/miss

violence tie the score

cheers

2. 图式学习

传统的观点认为阅读是一个从字,词,句到语篇的有序的从下到上的理解过程,又由于现有的大学四,六级英语考试导向,阅读教学实际上以成为一种脱离语篇、单纯的字词句的学习。图式理论要求教师以全面、准确地理解文章内容为重点,不仅重视语言知识的传授,还要进行语篇分析,提高学生的阅读技能。一定的语篇是按照作者的思维模式组织起来的,而语篇的内容又决定了语篇的结构。如果学生掌握了文章的语篇结构,也就理解了这个语篇的内容。教师在教学生阅读时,可以从文章中挑选关键的内容,用方框、连线、树形图的形式来勾画出整个文章的框架,从而使整个文章的主要意思一目了然。通过自上而下和自下而上两种信息处理模式在大脑中的交互进行,已有图式和语篇图式相互调节和同化,从而成功的实现阅读理解过程。

3. 巩固图式

任何学习都有一个强化和巩固的过程,阅读理解过程也不例外。教师应该在阅读后检查学生的理解程度,利用讨论,改写,周记,角色扮演等手段帮助学生巩固和积累所学的知识,以更加丰富和完整的图式结构储存在学生的大脑里。比如,在阅读完一篇有关饭店就餐的文章以后,读者的知识结构中已具备相关的饭店就餐知识图式,即点菜、进餐、付帐三个过程。为了巩固整个饭店就餐图式,教师完全可以而且有必要在阅读后要求学生分组进行角色扮演。学生通过亲自编排的饭店就餐表演,不仅真实的再现了饭店就餐的情景,而且进一步巩固了这一图式。

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