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隐喻式词汇的教学—— 以英语专业精读教学为例

[收录:2013-11-22] [作者:王晶蕊] [服务:论文代写代发] [字体: ]
内容摘要:隐喻作为一种思维和认知方式,和词汇有着十分紧密的联系。隐喻性词汇是学生词汇习得的重点和难点。本文将以《新编英语教程5》中的隐喻性词汇为例,从概念隐喻的理解、多义词的习得和复合词的隐喻认知三个方面阐述在英语专业精读课上实施隐喻式词汇教学的意义和步骤。

隐喻式词汇教学—— 以英语专业精读教学为例

王晶蕊

(吉林建筑大学,长春 130118)

摘要:隐喻作为一种思维和认知方式,和词汇有着十分紧密的联系。隐喻性词汇是学生词汇习得的重点和难点。本文将以《新编英语教程5》中的隐喻性词汇为例,从概念隐喻的理解、多义词的习得和复合词的隐喻认知三个方面阐述在英语专业精读课上实施隐喻式词汇教学的意义和步骤。本文由教育大论文下载中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理

关键词:隐喻性词汇;概念隐喻;多义词;复合词;精读课

Key words: metaphorical words; conceptual metaphor; polysemy; compound word; intensive reading

基金项目:“吉林建筑工程学院青年科技发展基金项目”,项目编号J20111053。

一、概述

词汇能力是语言能力的一个重要组成部分。然而,词汇理解是一个复杂的心理认知过程,复杂的词义使词汇学习成为学生英语学习的难点。传统的英语词汇教与学能促成词汇短时记忆, 但在实际阅读和写作长期记忆效果不佳或是不能准确灵活使用,不能准确运用。

隐喻作为一种思维和认知方式,和词汇有着十分紧密的联系。在词汇演变及新词的建构过程中,隐喻起了关键性的创造作用。隐喻促成词汇的语义变化使语言具有创造性、新颖性和生动性(侯奕松,2011)。

对高年级的英语专业学生而言, 词汇的掌握和运用是体现英语应用能力的重要标志。隐喻性词汇是学生词汇习得的重点和难点。教师如果能引导学生用隐喻思维来解释词汇,认识词汇中隐藏的隐喻,可使学生直观准确地理解课文意义。概念隐喻在词汇教学方面的运用可以是多方面的。本文将以《新编英语教程5》为例,从概念隐喻的理解、多义词的习得和复合词的隐喻认知三个方面阐述在精读课上实施隐喻式词汇教学的意义和步骤。

二、概念隐喻与词汇理解

认知语言学认为, 通过一个概念域来理解另一个概念域的方式就是概念隐喻。理解概念隐喻就是理解其中的映射过程。以“The argument is shaky”为例,这个句子体现了ARGUMENT IS BUILDING这一概念隐喻,说话者以BUILDING这一始源域来理解ARGUMENT这一目标域。

概念隐喻大体可以分为实体隐喻、空间隐喻和结构隐喻。实体隐喻,指用具体的实体事物(物质)来代指其他抽象概念。方位性隐喻指用与空间方位相关的意向表达非空间领域的抽象概念。以研究比较活跃的空间隐喻up和down为例。在英汉文化中,较好的事物通常被视为“up”或“上”,而较不好的事物通常被视为“down”或“下”。以“downside news”(第五册第六单元)为例,如果学生了解DOWN IS BAD这一概念隐喻,则能较容易理解该短语意为负面新闻,同时学生可以触类旁通地习得其反义词为“upside”。结构隐喻指用一个结构清晰、界定分明的概念去构建另一个结构模糊、界定含糊、或者完全缺乏内部结构的概念。概念隐喻在精读课文中普遍存在。作者往往利用更容易被人们认知的概念去认知抽象或复杂的概念。Hit the Nail on the Head”(第五册第一单元)为例,整篇文章围绕“作家遣词造句像木匠钉钉子”(Choosing the right word is like hitting the nail)这一结构隐喻展开,生动形象说明了准确使用词语的重要性。

教师在精读课上可以有意识训练学生辨别和使用隐喻思维。笔者在课堂上做过简单的隐喻思维训练。首先,要求学生在十分钟内尽可能多地完成“Life is ...”这一句式。选择用名词完成该句式的学生写出了汉语中关于人生的常见概念隐喻,如(Life is) a dream,a play,a song等。随后笔者总结学生写出的关于人生的概念隐喻,给出更多关于人生的概念隐喻,随后要求学生选择自己认为贴切新颖的的隐喻并用英语阐述其相似性。学生表现出较高的写作热情,并且给出了如带刺的玫瑰、考试、咖啡、彩虹、镜子等较新奇的隐喻,并准确建立和阐述了始源域和目标域的相似性。

基于一定的概念隐喻能力,教师可以使学生从认知角度理解语言现象中普遍存在的一词多义和复合词,从而提高学生的词汇能力。

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